Государственное учреждение образования

Косинская средняя школа Логойского района

Метадычныя матэрыялы

Языковые явления

 

Языковые явления: понятия, типы и влияние на коммуникацию.

 

Язык является основным средством общения в обществе, и его разнообразные явления оказывают значительное влияние на процесс коммуникации. В данной презентации рассмотрим ключевые языковые явления, их понятия, типы и воздействие на эффективность общения.

 

Языковые явления представляют собой разнообразные проявления языка, включая грамматические структуры, лексику, синтаксис, идиомы, аффиксы и другие элементы, формирующие языковую систему.

 

Типы Языковых Явлений: Грамматика и Синтаксис Грамматика определяет правила построения предложений, в то время как синтаксис регулирует их структуру. Понимание этих явлений существенно для ясной и точной передачи мыслей.

 

Лексика и Семантика Лексика включает в себя словарный запас языка, тогда как семантика изучает значения слов. Эффективное использование лексики обогащает коммуникацию и предотвращает недоразумения.

 

Идиомы и Фразеологизмы Идиомы и фразеологизмы представляют собой выражения, значения которых нельзя предсказать, и их понимание важно для улучшения носителей языка.

 

Произношение и Интонация Акцент, произношение и интонация могут влиять на восприятие сказанного. Их понимание значимо для успешной устной коммуникации.

 

Языковые явления оказывают существенное влияние на успешность коммуникации, формируя контекст, передавая эмоции и определяя степень формальности общения. Понимание этих явлений помогает строить эффективные и четкие сообщения, а также способствует более глубокому пониманию культурных особенностей.

 

Языковые явления - это неотъемлемая часть языка, формирующая его богатство и сложность. Их изучение и понимание существенно для успешной коммуникации, способствуя лучшему взаимопониманию и сближению людей в различных культурных контекстах.

 

16.05.2024 09:13 - 16.05.2024 09:13

свернуть

Выступленне Метадычнага аб'яднання філолагаў Ізбавіцель І.У.

Дзяржаўная ўстанова адукацыі

“Косінская сярэдняя школа Лагойскага раёна”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Асаблівасці выкарыстання ІКТ на вучэбных занятках па беларускай мове і літаратуры. Улік СанПіН пры выкарыстанні ІКТ на вучэбных занятках ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі. Метадычныя падыходы да распрацоўкі вэбінараў, вэб-квэстаў, уласных электронных рэсурсаў

 

 

 

 

 

 

 

 

Складальнік: І. У. Ізбавіцель,

настаўнік  беларускай мовы і літаратуры

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Косіна, 2021

 

Асаблівасці выкарыстання ІКТ на вучэбных занятках па беларускай мове і літаратуры

У сучасны час па прычыне глабальнай інфарматызацыі  грамадства усё часцей уздымаецца пытанне наконт прымянення новых інфармацыйных тэхналогій  у школе.  Зараз патрабуецца  чалавек, які ўмее працаваць з вялікай колькасцю інфармацыі, можа добра і хутка арыентавацца  ў інфармацыйнай прасторы, хутка перабудоўвацца і перавучвацца. 

Камп’ютарныя тэхналогіі навучання – гэта сукупнасць метадаў, прыёмаў, спосабаў стварэння ўмоў для работы настаўнікаў на аснове камп’ютарнай тэхнікі, сродкаў тэлекамунікацыйнай сувязі і інтэрактыўнага праграмнага прадукту, якія мадэліруюць частку функцый педагога па прадстаўленні, перадачы і зборы інфармацыі, арганізацыі кантролю і кіравання пазнавальнай дзейнасцю. Іх выкарыстанне дазваляе відазмяніць працэс навучання ў цэлым, рэалізаваць яго асобасна арыентаваную мадэль, дае магчымасць інтэнсіфікаваць заняткі і арганізаваць самастойную работу вучняў. Яны патрабуюць змянення формы і ўзаемаадносін выкладчыка і вучня, ператвараючы навучанне ў дзелавое супрацоўніцтва, што павышае індывідуальнасць і інтэнсіўнасць, вядзе да неабходнасці пошуку новых мадэляў заняткаў, пашырае магчымасці творчага развіцця.

За інфармацыйнымі тэхналогіямі будучае, гэта ўжо бясспрэчна. І на сучасным этапе настаўніку варта, па магчымасці, выкарыстоўваць новыя інфармацыйныя тэхналогіі, электронныя сродкі навучання,  каб падрыхтаваць вучняў да сучаснага жыцця, каб яны не разгубіліся і выбіралі патрэбны накірунак  ў тым інфармацыйным моры, што з кожным годам становіцца ўсё большым.

На сучасным этапе развіцця школьнай адукацыі праблема падрыхтоўкі выпускнікоў, якія добра валодаюць камп’ютарнымі тэхналогіямі, набывае асабліва важнае значэнне ў сувязі з высокімі тэмпамі развіцця навукі і тэхнікі, патрэбамі грамадства ў людзях, здольных хутка арыентавацца ў абставінах, здольных мысліць самастойна. Прымяненне гэтых тэхналогій ў навучанні  беларускай мове і літаратуры тлумачыцца таксама неабходнасцю рашэння праблемы пошуку шляхоў і сродкаў актывізацыі пазнавальнай цікавасці вучняў, развіцця іх творчых здольнасцей, стымуляцыі разумовай дзейнасці.

Апошняе дзесяцігоддзе паставіла школу ў становішча неабходнасці ўвядзення значных змен у сістэму навучання і выхавання вучняў. Гэтыя змены павінна забяспечыць рэформа школы, якая прадыктавана мадэрнізацыяй адукацыі, камп’ютарызацыяй школ. 

На ўроках беларускай мовы і літаратуры дадзеная праблема ў некаторай ступені можа быць вырашана шляхам выкарыстання інфармацыйна-камунікатыўных тэхналогій , якія, па-першае, маюць у сваёй аснове строгі алгарытм дзеянняў вучняў. Не кожны вучань, вывучыўшы правілы, можа імі карыстацца. Выкарыстанне алгарытмаў, схем-карт, табліц упарадкоўвае працэс навучання.

Па-другое, у сувязі з вострай праблемай эканоміі часу ў ходзе вучэбнага працэсу перад сучаснай школай таксама ставіцца задача – знайсці сродкі і прыёмы навучання, якія дазваляюць максімальна эканоміць час на ўроку. Выкарыстанне камп’ютара на ўроку з’яўляецца адным з такіх сродкаў.

Па-трэцяе, навучанне з выкарыстаннем інфармацыйна-камунікатыўных тэхналогій, - гэта і ўзроўневая дыферэнцыяцыя, таму што ва ўмовах гэтай тэхналогіі вучань мае права на выбар зместу свайго навучання, узроўню засваення. Пры гэтым дзейнасць настаўніка павінна забяспечыць магчымасць кожнаму вучню авалодаць ведамі на абавязковым або больш высокім узроўні (па выбары вучня).

Выкарыстанне камп’ютара магчыма на розных этапах урока: на этапе вуснай работы, вывучэння і замацавання новай тэмы, правядзення самастойнай або творчай работы.

Кожны з нас, вядома ж, плануе свой урок, разлічваючы на сярэдняга вучня. У выніку дзеці з высокім патэнцыялам аказваюцца незапатрабаванымі, а вучні са слабай паспяховасцю пачынаюць сумаваць на ўроку. Таму ў той час, калі клас працуе самастойна ў сшытку, настаўнік мае магчымасць індывідуальна папрацаваць са слабымі і моцнымі вучнямі, прапанаваўшы ім выканаць дыферэнтаваныя па ўзроўні складанасці карткі, якія настаўнік рыхтуе, выкарыстоўваючы магчымасці камп’ютара. Перавагі новых тэхнічных сродкаў відавочны.

Камп’ютар на ўроку з’яўляецца сродкам, які дазваляе вучням лепш пазнаць саміх сябе, індывідуальныя асаблівасці свайго навучання, садзейнічае развіццю самастойнасці. Вучань можа назіраць на экране, што атрымоўваецца пасля ажыццяўлення той або іншай аперацыі.     

Выкарыстанне камп’ютарных тэхналогій у навучанні мове і літаратуры дазваляе дыферэнцаваць вучэбную дзейнасць на ўроках, актывізуе пазнавальную цікавасць вучняў, развівае іх творчыя здольнасці, стымулюе разумовую і даследчую дзейнасць.

Магчымы розныя віды ўрокаў з прымяненнем інфармацыйных тэхналогій: урокі-гутаркі з выкарыстаннем камп’ютара як нагляднага сродка; урокі правядзення даследаванняў; урокі практычнай работы; урокі-залікі, інтаграваныя ўрокі і г. д.

Практыка паказвае, што найбольш эфектыўна выкарыстанне камп’ютара на ўроках беларускай мовы і літаратуры:

  • пры вывучэнні новага матэрыялу (ілюстраванне рознымі нагляднымі сродкамі, матывацыя ўвядзення новага паняцця);
  • пры праверцы франтальных самастойных работ (хуткі кантроль вынікаў).

Хочацца адзначыць станоўчыя асаблівасці работы з камп’ютарнай падтрымкай на ўроку:

  • вучань становіцца суб’ектам навучання, таму што праграма патрабуе ад яго актыўнага кіравання;
  • лёгка дасягаецца ўзроўневая дыферэнцыяцыя;
  • дасягаецца максімальны тэмп работы вучня, таму што кожны вучань выконвае індывідуальнае заданне, працуючы ў сваім тэмпе;
  • скарачаецца час пры выпрацоўцы тэхнічных навыкаў вучняў;
  • улічваецца колькасць трэніровачных заданняў;
  • адсочваюцца памылкі, дапушчаныя вучнем, і паўторна адпрацоўваецца недастаткова засвоены матэрыял;
  • работа вучня ацэньваецца адразу;
  • настаўнік менш часу траціць на праверку работ;
  • навучанне можна забяспечыць матэрыяламі з аддаленых баз дадзеных, карыстаючыся сродкамі тэлекамунікацый;
  • пры рабоце з камп’ютарам прысутнічае элемент гульні, і ў большасці дзяцей павышаецца матывацыя да вучэбнай дзейнасці.

Правядзенне ўрокаў з выкарыстаннем інфармацыйных тэхналогій – моцны стымул у навучанні. Пры дапамозе такіх ўрокаў актывізуюцца псіхічныя працэсы вучняў: успрыманне, увага, памяць, мысленне; найбольш актыўна і хутка адбываецца развіццё пазнавальнай цікавасці. Выкарыстанне камп’ютара на ўроках – гэта не даніна модзе, не спосаб перакласці на плечы камп’ютара мнагагранную творчую працу настаўніка, а толькі адзін са сродкаў, якія дазваляюць інтэнсіфікаваць адукацыйны працэс, актывізаваць пазнавальную дзейнасць, павялічыць эфектыўнасць урока. 

Перавага мультымедыйнай праграмы яшчэ і ў тым, што вучань падчас самастойнай дзейнасці як на ўроку, так і дома можа выбіраць уласны тэмп працы, пасільны аб’ём інфармацыі і ступень яе цяжкасці. Такі прыём выкладання і навучання дае настаўніку магчымасць з поспехам рэалізоўваць дыферэнцыяваны  падыход у навучанні.

З дапамогай камп’ютарнай графічнай праграмы PowerPoint настаўнік можа сам стварыць і паказаць вучням на экране набор слайдаў з разнастайнымі схемамі, табліцамі, малюнкамі, фотаздымкамі, неабходным тэкстам. Карыстаючыся гэтай праграмай, можна ствараць прэзентацыі. Зручнасць у тым, што ёсць своеасаблівая інструкцыя для карыстальніка: кожная “кнопка” падпісана – і можна стварыць слайд на свой густ. Тут і макеты тэкстаў, і шаблоны афармлення, і эфекты анімацыі.

На медыа-ўроку мяняецца роля настаўніка: педагог часцей за ўсё выступае ў якасці кансультанта і можа адвесці на індывідуальную работу з вучнямі больш часу. Таксама ёсць унікальная магчымасць зрабіць урокі роднай мовы і літаратуры больш цікавымі, нагляднымі і дынамічнымі.

Мультымедыа ўрок не патрабуе вялікіх намаганняў ад настаўніка, а дапамагае адводзіць час на індывідуальную працу з вучнямі, робіць урок больш цікавым, наглядным, запамінальным. Аднак перш чым уводзіць новыя мультымедыйныя сродкі навучання ў вучэбна-выхаваўчы працэс, настаўнік павінен усвядоміць педагагічную мэтазгоднасць прымянення камп’ютарнай тэхнікі на ўроку: што ў выніку гэта дасць вучням і самому педагогу-карыстальніку.

Школьны ўрок, такім чынам, перастае ўспрымацца як адзіны шлях атрымання ведаў, ён — толькі адна з яго формаў. Выкарыстанне нават элементаў дыстанцыйнага навучання ў звычайным навучальна-выхаваўчым працэсе дазваляе зрабіць яго жывым, цікавым і творчым.

Безумоўна, камп’ютарная падтрымка ўрокаў беларускай мовы і літаратуры дазваляе зрабіць максімальна эфектыўным і напоўненым 45-хвілінны ўрок, індывідуалізаваць работу вучняў, сэканоміць час і паперу.  

Выкарыстанне новых інфармацыйных тэхналогій дазваляе істотна паглыбіць змест матэрыялу, а ўжыванне нетрадыцыйных методык навучання можа аказваць прыкметны ўплыў на фармаванне практычных уменняў і навыкаў навучэнцаў у засваенні матэрыялу, павышэнні іх актыўнасці, творчых і даследчых здольнасцяў.

Я ахарактарызавала некаторыя магчымасці выкарыстання камп’ютара на ўроках мовы і літаратуры. Але актыўнае выкарыстанне гэтай тэхнікі магчыма толькі пры пастаяннай рабоце з камп’ютарам. 

Таму можна зрабіць наступныя высновы:

  • выкарыстанне мультымедыа сродкаў на ўроках роднай мовы і літаратуры дапамагае вучням больш грунтоўна запамінаць новы матэрыял, павышаецца іх матывацыя да пазнання школьных прадметаў, значна эканоміцца час на выкананне трэніровачна-карэкцыйных заданняў, развіваецца наглядна-вобразнае мысленне, фарміруецца ўменне работы з інфармацыяй: яе пошук, адбор і перапрацоўка;
  • камп’ютарная сістэма дае вучню магчымасць на адлегласці праверыць веды па вывучанай тэме, выявіць дапушчаныя памылкі і атрымаць адпаведныя рэкамендацыі;

Неабходнасць выкарыстаня камп’ютарных тэхналогій на ўроках беларускай мовы і літаратуры бясспрэчная, бо ўрок становіцца сучасным, эфектыўным, павышаецца цікавасць вучняў да вывучэння прадмета, дае магчымаць настаўніку самаўдасканальвацца. Зразумела, што камп’ютарныя тэхналогіі не могуць цалкам замяніць чытанне твораў, вывучэнне правіл, напісанне творчых работ, жывога слова настаўніка, ад уменняў якога залежыць вынік вучэбнага працэсу. Тым не менш, выкарыстанне новых інфармацыйных тэхналогій у разумных межах павышае ступень засваення вучэбнага матэрыялу навучэнцамі.

Асобае месца ў педагаічнай дзейнасці займае выкарыстанне сервісаў Web 2.0. Асаблівую ўвагу ў  вучняў выклікае сервіс LearningApps.org. Дадзены сервіс дазваляе зручна і лёгка ствараць электронныя інтарактыўныя заданні . LearningApps.org дапамагае арганізаваць работу калектыва вучняў, стварыць індывідуальныя траекторыі вывучэння прадмета, а таксама стварыць свой асабісты банк матэрыялаў па прадмеце. http://learningapps.org/myapps.phphttp://learningapps.org/display?v=p01gv2bo301)Практыкаванні адзначнага сервіса можна выкарыстоўваць на розных этапах уроках, а таксама ў якасці дамашняга задання: стварыць практыкаванне па прапанаванай тэме. Вучні з вялікай цікавасцю выконваюць заданні і самі ствараюць іх.

Яшчэ адзін сервіс, які дазваляе сістэматызаваць вывучаны матэрыял – Spiderscribe.net (Ментальныя карты)http://www.spiderscribe.net/app/?6aa390674c26ac3aada22b52af8c0ff5. На сучасным інфармацыйным рынку існуе мноства навучальных праграм, якія дапамагаюць у праверцы і сістэматызацыі пройдзенага матэрыяла і вучню, і настаўніку.

Большасць з вучняў для абмену інфармацыяй карыстаюцца сацыяльнымі сеткамі, з цікавасцю чытаюць блогі. Патрэбную інфармацыю школьнікі шукаюць на разнастайных сайтах, блогах. Выкарыстанне блогаў забяспечвае большую гібкасць навучальнага працэсу, інтэнсіўнае ўзаемадзеянне паміж настаўнікам і навучэнцамі, бацькамі, калегамі, а таксама паміж самімі навучэнцамі, адкрытасць, абгрунтаванне ацэнкі вынікаў, мабільнасць і аператыўнасць абмену інфармацыяй. Матэрыялы блога павінны садзейнічаць папулірызацыі беларускай мовы.

  • Звесткі блога карысныя для настаўнікаў беларускай мовы і літаратуры, класных кіраўнікоў, вучняў і іх бацькоў
  • Форма падачы матэрыялу ў пэўнай ступені даступная, наглядная, зразумелая.
  • Стварыць магчымасць сінхроннай і асінхроннай камунікацыі з настаўнікамі, вучнямі і іх бацькам.
  • Арганізаваць магчымасць працы з вучэбным матэрыялам у зручны час і ў любым месцы, дзе магчыма выйсці ў Інтэрнет.
  • Прадставіць і сістэматызаваць матэрыялы ( тэкставыя, гіпертэкставыя, графічныя, аўдыя-, відэафайлы, анімацыі і г.д.) для правядзення ўрокаў па беларускай мове і літаратуры, пазакласных мерапрыемстваў.
  • Актывізаваць усе каналы ўспрыяцця, дзякуючы мультымедыйнасці, інтэрактыўнасці працэсу навучання.
  • Забяспечыць больш шырокі доступ да адукацыйных паслуг, адкрытага працэсу навучання.

Правядзенне ўрокаў з выкарыстаннем сродкаў інфармацыйных тэхналогій – моцны стымул у навучанні. Пры дапамозе такіх урокаў актывізуюцца псіхічныя працэсы вучняў: успрыманне, увага, памяць, мысленне; найбольш актыўна і хутка адбываецца развіццё пазнавальнай цікавасці. Чалавек па сваёй прыродзе больш давярае вачам, і больш 80% інфармацыі ўспрымаецца і запамінаецца ім праз зрокавы аналізатар. Дыдактычная вартасць урокаў з выкарыстаннем інфармацыйных тэхналогій – стварэнне эфекту прысутнасці ("Я гэта бачыў!”), у вучняў з’яўляецца цікавасць, жаданне даведацца і ўбачыць больш.

 

 

Патрабаванні СанПіН пры выкарыстанні ІКТ на вучэбных занятках ва ўстановах агульнай сярэдняй адукацыі рэгламентуюцца дадаткам 9 да спецыфічных санітарна-эпідэміялагічных патрабаванняў да ўтрымання і эксплуатацыі ўстаноў адукацыі.

ТРЕБОВАНИЯ

к кабинетам учебно-вычислительной техники в учреждениях, режиму работы с электронными средствами обучения

В кабинетах (помещениях) учебно-вычислительной техники: ориентация окон должны быть преимущественно на север, северо-восток, восток, запад или северо-запад и обеспечивать коэффициент естественной освещенности не ниже 1,5 процента;

  • искусственное освещение не должно создавать бликов на поверхности экрана монитора (используются светильники с зеркальными параболическими решетками);
  • вне зависимости от периода года температура воздуха должна быть в пределах +19 - +21 °С, относительная влажность воздуха - 30-60 процентов, скорость движения воздуха - не более 0,1 м/с;
  • площадь должна быть не менее 4,5 кв. м на одно рабочее место; полы должны обладать антистатическими свойствами.

При оборудовании кабинетов учебно-вычислительной техники в учреждениях (за исключением портативных ПЭВМ при их работе от аккумулятора):

  • должны использоваться специальные одноместные столы для установки монитора и клавиатуры;
  • ширина поверхности стола должна быть не менее 75 см, глубина - не менее 55 см; рабочий стул (кресло) должен быть подъемно-поворотным, регулируемым по высоте и углам наклона сиденья и спинки, расстоянию спинки от переднего края сиденья, поверхность сиденья, спинки стула должна быть полумягкой с нескользящим покрытием;
  • при расстановке столов (периметральной, рядной или центральной) расстояние между тылом одного монитора и экраном другого должно быть не менее 2 м, между боковыми поверхностями мониторов - не менее 1,2 м;
  • уровень глаз обучающихся при вертикально расположенном экране монитора должен приходиться на центр или 2/3 высоты экрана.

При работе с электронными средствами обучения:

  • уровни физических факторов (уровни электромагнитных и электростатических полей, вибрации, ультрафиолетового, инфракрасного, видимого и мягкого рентгеновского излучений) не должны превышать предельно допустимые уровни, установленные для факторов производственной среды при работе с соответствующим оборудованием;

Таблица 2

Режим работы с электронными средствами обучения

Возраст детей

Количество занятий в неделю с использованием электронных средств обучения

Общая плотность занятия не должна превышать, процентов

Продолжительность непрерывного занятия, связанного с фиксацией взгляда на видеомониторе, минут

 

при использовании ПЭВМ, за исключением портативных

при

использовании

ВДТ и портативных

ПЭВМ

при использовании интерактивной доски, непрерывная/суммарная

5-6 лет

не более 2 раз

50

10

-

5/15

6-7 лет

(I класс)

не более 1 раза

55

10

7

5/25

8-9 лет

не более 1 раза

55

15

10

5/25

10-12 лет

не более 2 раз

70

20

15

10/30

13-14 лет

не более 2 раз

70

25

20

10/30

15-16 лет

(Х-Х1 классы, первые и вторые курсы учреждений профессионально­технического, среднего специального образования на базе базового образования)

не более 3 раз

80

30 на первом занятии согласно расписанию и по 20 на двух последующих занятиях

20

10/30

от 17 лет

не более 3 раз в день

80

-

30 (на каждом занятии)

-

 

Метадычныя падыходы да распацоўкі вэбінараў, вэб-квэстаў, уласных электронных рэсурсаў

Існуе пэўны рэгламент правядзення вэбінара, якім кіруюцца арганізатары і вядучыя пры арганізацыі і правядзення самога мерапрыемства. Прытрымліванне палажэнням рэгламенту дазваляе зрабіць ваш онлайн трэнінг максімальна эфектыўным і цікавым. Перад самым пачаткам анлайн канферэнцыі неабходна выканаць наступныя дзеянні:

* Загрузіць усе дэманстрацыйныя матэрыялы на сервер пляцоўкі, праверыць іх даступнасць і гатоўнасць.

  • Выканаць праверку ўсяго неабходнага абсталявання: мікрафон, навушнікі, вэб-камера.

У самым пачатку методыка правядзення вэбінара мае на ўвазе выкананне такой паслядоўнасці:

* Прывітальнае зварот да ўдзельнікаў мерапрыемства.

* Пераканацца ў тым, што на канферэнцыі прысутнічаюць усе ці вялікая частка ўдзельнікаў і прыступіць да асноўнай часткі.

Непасрэдна сама асноўная частка вэбінара ўключае ў сябе прытрымліванне такім палажэнням:

* Абавязковая запіс вэбінара з наступным прадастаўленнем ўсім удзельнікам (і тым, якія былі, і тым, якія толькі праходзілі рэгістрацыю, асабліва калі мерапрыемства платнае).

* Пры дэманстрацыі матэрыялаў рэкамендуецца ўключаць поўнаэкранны рэжым, што дазволіць удзельнікам падрабязна разглядаць слайды і дэманстрацыйныя матэрыялы.

* Варта падтрымліваць візуальны кантакт з аўдыторыяй, не рэкамендуюць выходзіць за поле бачнасці камеры.

  • Не рэкамендуюць мець зносіны з тымі, што спазніліся – прывітальны зварот быў у самым пачатку мерапрыемства.

Методыка правядзення вэбінараў мае на ўвазе прыцягненне тэхнічных спецыялістаў для вырашэння розных пытанняў і праблем, якія часта ўзнікаюць у працэсе правядзення мерапрыемства. Лепш за ўсё, калі гэтым будзе займацца асобны чалавек, які мае адпаведны вопыт у аператыўнай ліквідацыі тэхнічных складанасцяў і непаладак.

Калі тэматыка мерапрыемства вельмі складаная і ў ходзе правядзення вэбінара ва ўдзельнікаў могуць узнікнуць пытанні, лепш за ўсё заручыцца падтрымкай адміністратара. Пры гэтым на яго плечы ляжа рашэнне такіх праблем: збор пытанняў ад удзельнікаў мерапрыемства, прадастаўленне адказаў на найбольш актуальныя пытанні, складанне практычных рэкамендацый для ўдзельнікаў мерапрыемства, зносіны з удзельнікамі ў чаце.

Прыцягненне дадатковых спецыялістаў і дакладнае выкананне рэгламенту дапаможа вам цалкам сканцэнтравацца на тэме мерапрыемства і правесці яго на самым высокім і якасным узроўні.

Вэб-квэст можна разглядаць як педагагічны праект, які распрацоўваецца педагогам для вырашэння пэўных педагагічных праблем.

Першы этап-вызначаем педагагічную праблему. Пры гэтым неабходна памятаць, што на гэтым этапе фармулюецца ваша педагагічная праблема, а не праблема квэста. Тую праблему неабходна вырашаць вучням.

Перш чым пачаць распрацоўваць вэб-квэст, неабходна вызначыцца з праблемай, для вырашэння якой ён ствараецца. Напрыклад, матэрыял не складаны, але аб'ём вывучаемай матэрыялу вялікі і вы не паспяваеце на ўроку разгледзець яго. Акрамя таго недастаткова часу на замацаванне і развіццё ўменняў на ўроку. Таму неабходна арганізаваць самастойнае вывучэнне вучэбнага матэрыялу ў пазаўрочны час. А затым на ўроку выявіць ўзніклі цяжкасці пры засваенні новага матэрыялу, сістэматызаваць новыя веды і замацаваць сфарміраваныя ўменні.

Другі этап - фармулюем свае педагагічныя задачы, якія неабходна вырашыць з дапамогай вэб-квэста. Часцей за ўсё гэта фарміраванне новых ведаў або замацаванне сфарміраваных.

Трэці этап – вызначаемся з фарміруемымі па вывучаемай тэме кампетэнцыямі (веды і ўменні), якія павінны быць сфармаваныя або замацаваны.

Чацвёрты этап – фармулюем заданні, выкананне якіх патрабуе вывучэння і асваення новага матэрыялу або забяспечыць замацаванне ў вучняў наяўных ведаў і ўменняў. Заданні павінны быць цікавымі, выканальнымі, дыягнастычнымі.

Пяты этап. Знаходзім у Інтэрнэце рэсурсы, працуючы з якімі навучэнцы набудуць неабходныя па тэме веды. Калі неабходных сайтаў няма, то настаўніку неабходна самому зрабіць падборку неабходных матэрыялаў і размясціць іх у Інтэрнэце. Гэта можна зрабіць на гэтым жа сайце, на якім знаходзіцца вэб-квэст. Пры падборы рэсурсаў пажадана падбіраць розныя па форме прадстаўлення: тэксты з ілюстрацыямі, відэакалекцыі, анімацыя і інш.для замацавання навучальнага матэрыялу ў вэб-квэсце могуць быць выкарыстаны трэнажоры. Можна распрацаваць уласныя трэнажоры, а можна выкарыстоўваць ужо наяўныя трэнажоры ў Інтэрнэце. У цяперашні час маюцца добрыя шаблоны для распрацоўкі трэнажораў ў асяроддзі PowrePoint, размешчаныя ў вольным доступе ў Інтэрнэце. Гэта шаблоны А. М. Камароўскага, А. А. Бажэнава. Асабліва хацелася б адзначыць шырокі спектр шаблонаў для трэнажораў у асяроддзі LearningApps. Дадзены сэрвіс дазваляе не толькі ствараць трэнажоры па розных прадметах, але і захоўваць іх у арганізаваным прасторы, прадастаўляць доступ навучэнцам для працы з рэсурсамі і весці ўлік выканання заданняў дзецьмі, адсочваючы іх вынікі. У дадзенай асяроддзі ўжо маецца вялікая колькасць трэнажораў, якімі могуць скарыстацца настаўнікі, фарміруючы сваё прадметнае асяроддзе.

Шосты этап. Вызначаемся з крытэрыямі ацэнкі вынікаў працы вучняў. Вельмі важна выразна сфармуляваць, што і як будзе ацэньвацца, за што вучні будуць атрымліваць балы і адзнакі. З крытэрыямі ацэнкі вынікаў вучні павінны быць азнаёмленыя загадзя. Па ходзе работы над вэб-квэстам вучні павінны бачыць вынікі кантролю настаўніка. Ведамасць кантролю працы над вэб-квэстам павінна быць складзена настаўнікам загадзя.

Сёмы этап. Вызначаемся з месцам размяшчэння ведамасці кантролю і арганізацыяй доступу да яе навучэнцаў. Для гэтага можна выкарыстоўваць розныя хмарныя сэрвісы.

Восьмы этап. Распрацоўка сцэнарыя.

Гэты этап, як правіла, выклікае ў педагогаў самыя вялікія цяжкасці. На гэтым этапе настаўнік павінен звязаць усю сістэму заданняў, якія навучэнцы будуць выконваць, працуючы з вэб-квэстам, лагічным сюжэтам ад пачатку да канца.

Неабходнасць выкарыстаня КТ на ўроках беларускай мовы і літаратуры бясспрэчная, бо ўрок становіцца сучасным, эфектыўным, павышаецца цікавасць вучняў да вывучэння прадмета, дае магчымаць настаўніку самаўдасканальвацца. Зразумела, што КТ не могуць цалкам замяніць чытанне твораў, вывучэнне правіл, напісанне творчых работ, жывога слова настаўніка, ад уменняў якога залежыць вынік вучэбнага працэсу. Тым не менш выкарыстанне НІТ у разумных межах павышае ступень засваення вучэбнага матэрыялу вучнямі.

 

 

СПІС ВЫКАРЫСТАНЫХ КРЫНІЦ

 

  1. Барковіч, А. Н.  Родная мова ў Інтэрнэце  / А. Н.  Барковіч // Роднае слова. – 2005. – № 12. – С. 87 – 90.
  2. Віктаровіч, Т. А.  Адаптыўная сістэма навучання. Неабходнасць пераходу да новых тэхналогій / Т. А. Віктаровіч  // Беларуская мова і літаратура. – 2004. – №1. – С. 57-60
  3. Гафуров, С. Н. Дистанционная образовательная технология: отношения кафедры и структур, сопровождающих учебный процесс / С. Н. Гафуров // Новые образовательные технологии в вузе: сборник материалов шестой международной научно-методической конференции, 2-5 февраля 2009 года. В 2-х частях. / Екатеренбург: ГОУ ВПО «УГТУ - УПИ», 2009. – Часть 1. – С. 22-25.
  4. Жуковіч, М. М.  Сучасныя педагагічныя тэхналогіі на ўроках беларускай мовы і літаратуры: дапаможнік для настаўнікаў агульнаадукацыйных устаноў / М. М. Жуковіч. – Мінск: Адукацыя і навука,  – 255 с.
  5. Иванов, С. А. Мультимедиа-технологии будущему учителю-филологу / С. А. Иванов // Вестник МГОПУ им.М.А.Шолохова. Серия «Информатика» №1. – Москва, 2006. – С.176-183.
  6. Казлова, А. У. Камп’ютарная падтрымка ўрокаў беларускай мовы і літаратуры / А. У. Казлова // Беларуская мова і ілітаратура. – 2008. – №12. – С.19-21.

 

 

 

 

 

16.05.2024 09:12 - 16.05.2024 09:12

свернуть

Канструтктар урокаў

Канструктар ўрокаў

16.05.2024 09:10 - 16.05.2024 09:10

свернуть

Кампетэнцыі ХХІ стагоддзя

поделиться в: